一種高效的學習途徑

 

　　演示與學習的關系這個話題是與我們息息相關的，因為我們的工作總是建立在演示的基礎之上。我們認為，教師以及其他各種類型的專業(yè)人士都可以把演示作為一個特定組成部分，運用到教學當中。很多培訓課程會在開始時播放演示視頻，使大家對課程內容有一致的理解。對此倫布羅左博士是這樣表述的：

 

　　由于演示與理解關系緊密，因此演示對學習可以產生深遠的影響，這一點都不奇怪。演示至少可以在3個方面影響學習。首先，在了解周圍環(huán)境時需要解決這些問題：應該選用哪一種演示?決定人們了解某方面內容的限制條件是什么?例如，在第一次看到大象時，你可能想知道為什么大象有一個長鼻子，而不大可能會問為什么大象腿的數(shù)目是一個完全平方數(shù)。其次，無論是在教學中還是在日常生活中，從所給出的演示中可以學到的內容，可能是對演示的評估程序決定的。再次，不管演示的對象是自己還是他人，演示形成的過程本身都可能影響演示者自己的理解，影響他們將演示推廣應用到新背景下的能力。

 

　　上述這三點非常中肯，原因有兩個。第一，每次Common Craft公司在制作視頻時，我都能發(fā)現(xiàn)相關的證據(jù)。一開始似乎并無關聯(lián)的一些想法，在撰寫視頻腳本時經常會被緊密地聯(lián)系在一起。我在從事演示活動的過程中，對于這一點有越來越強烈的切身體會。第二，把Common Craft風格視頻作為課堂練習使用的教師人數(shù)增多了。他們經常把全班分成幾個小組，讓他們?yōu)槭澜鐨v史、生物、政治等學科創(chuàng)建自己的演示，然后利用剪紙拍攝成視頻。這樣，他們就會有類似攝制Common Craft視頻的體驗。我們從教師的反饋發(fā)現(xiàn)，學生們利用這個方法進行生成演示的練習之后，對各個學科的理解更加生動，而倫布羅左博士的研究也證明了這一點：

 

　　與接受演示相比，生成演示可能是一個更為有效的學習途徑，這一點也許令人吃驚。在同伴輔導的情境中，輔導者得到的好處比被輔導者大，這個事實證實了上述猜想。參與演示(無論演示的對象是自己還是其他人)給學習帶來的好處叫“自我演示效應”。在學齡前兒童到成年學習者身上，無論他們使用什么教材，不管他們學習的是陳述性知識還是程序性知識，都能產生這種效應。在一個典型實驗中，組織者鼓動實驗組成員在學習說明文或者數(shù)學題等設計好的樣例時對自己進行演示。另外的一個或多個對照組成員學習相同材料，但通常不鼓動他們演示，而是在學習時間安排他們完成另一項任務(如自言自語)或者相互競賽，然后將他們與實驗組參與者進行對比。實驗結果通常是：在實驗的最后測試中，進行了演示的實驗組的成績比沒有做演示的對照組好，而在需要深入研究所給材料才能解決的轉移問題方面，實驗組的優(yōu)勢最明顯。

 

　　最后，我需要提醒大家：演示有助于我們更全面地理解一個觀點，在閱讀本書后面內容時要牢記這一點。我們關注的焦點一直是受眾，是如何幫助他們在接受新觀點時樹立信心。這是我們首先要完成的任務，但是同時，我們進行演示這件事還會對我們自身產生積極的影響，會讓我們自己對這個問題的理解更加透徹。記住這一點，同樣對我們有好處。

 

　　在我看來，這種影響似乎還給了我們另外一種機會。讀了本書后，你幫助別人作演示時，可能會發(fā)現(xiàn)，讓他們創(chuàng)建演示不僅會制作出一個演示產品，還能幫助他們從一個新的視角、在獲取大量信息的基礎上理解他們所演示的觀點。

 

　　文章摘抄于：《商業(yè)就是一場秀》 作者：美 李-勒菲弗

 

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